رویکرد متافون در درمان اختلالات تولیدی 09143162621 و 09146590651

رویکرد متافون

رویکرد متافون پردازش های اولیه واجشناختی را از طریق استفاده از تسک های  آگاهی فرازبانی هدف قرار می دهد که در آن کمترین توجه به تولید تفاوت های آواشناسی می شود.

 

متافون تراپی

به علت برخی از ناتوانی های جفت های کمینه این روش ابداع شد.

دیدگاهی فرا زبانی و مبتنی بر اگاهی واجشناختی است.

اگاهی واجشناختی توانایی تفکر در مورد زبان وساختار و عملکرد آن است.

در متافونولوژی دانش فرد از واجها و کاربردشان متمرکز است.

فرض مهم دیگر این رویکرد اینست که کودکان مبتلا به اختلالات واجشناختی به اهمیت ارتباطی قوانین نظام واجی پی نبرده اند.

 

اهداف درمانی

هدف این رویکرد بهبود آگاهی مراجع از صداها و ویژگی های سیستم آوایی است. اولین هدف درمان  فراهم کردن فرصت های متعدد یادگیری فرازبانی، همزمان با معرفی کردن ویژگی های صدا های زبانی برای مراجع است.

 طراحان روش، آن را برای کودکان پیش دبستانی مناسب دانسته اند زیرا در این سن است که دانش فراواجشناختی رشد میکند.

کودکانی که دارای فرایندهای واجی غیر طبیعی مانند حذف همخوان اول داشتند.

این کودکان دارای انواع مختلفی از فرایندهای واجی بودند.

بنابراین این روش برای کودکانی که دارای اختلال واجشناختی متوسط تا شدید همراه با دو یا سه فرایند واجی غالب مناسب است.

خزانه آوایی بسیار محدودی داشتند.

 

 09143162621                       09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
www.گفتاردرمانی.com
 www.goftardarmaniazarbaijan.com
www.goftardarmanitabriz.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 

فعالیت هایی جهت ارتقا آمادگی دست نویسی 09143162621 ,09146590651

فعالیت هایی جهت ارتقا آمادگی دست نویسی

کاردرمانگر می تواند با ترکیب کردن بازی ها وفعالیتها در کلاس یا خانه، مهارت های آمادگی دست نویسی کودک را بهبو د بخشد. فعالیتها بایددر جهت بهبود کنترل حرکتهای ظریف وحرکتهای مجزای انگشتان، ارتقا مهارت های پیش نوشتاری، ارتقاء تمیز چپ و راست و افزایش آگاهی نسبت به زبان نوشتاری باشند (بارکرز 1972؛1992 ، و همکاران، 1992 ؛ لامه، 1979 ؛ مایرز 73رایتو آلن، 1975 ، نقل از آماندسون، 2001)

در زیر مثالهایی برای بهبود حرکت های ظریف کودکان و حرکتهای مجزای انگشتان آورده شده

است

چرخاندن تو پهای ربع اینچی یا یک هشتم اینچی از جنس خمیر یا گل بین نوک انگشت شست و اشاره و میانی

برداشتن اشیاء ریزمثل کشمش با موچین

انگشت شست را به ترتیب مقابل هر یک ازانگشتان گرفته و زیپ را بالا بکشد

باز کردن درب یک خمیر دندان کوچک باانگشت شست و اشاره و میانی در حالی که خودخمیر دندان را با انگشت حلقه و کوچک نگاه داشته است

حرکت دادن یک کلید از کف دست به سمت نوک انگشتان دست

به منظور بهبود مهارتهای پیش نوشتاری درکودکان می توان فعالیت های زیر را انجام داد

کشیدن خطوط و رونویسی کردن اختلال بااستفاده از خمیر ریش، نوشتن روی سینی شن، نقاشی

با انگشت

کشیدن خطوط و اختلال به منظور کامل کردن یک داستان تصویری روی تخته سیاه

کشیدن تصویر آدم، خانه، درخت، ماشین وحیوان با استفاده از نشانه ها (راهنمایی های) بینایی و

کلامی که درمانگر می دهد

تکمیل تصویرهای نقطه چی ن و مازها

 

روش آموزشی بیری

بیری روش آموزشی طراحی کرده است که بر پایه یکپارچگی حسی است و در پنج سطح تنظیم شده است

سطح اول: هماهنگی دیداری -حرکتی

سطح دوم :ادراک دیداری

سطح سوم: ترسیم بر روی خطوط مدل

– سطح چهارم :تمرین های حرکتی

سطح پنجم: تمرین هایی برای تواناییهای جنبشی - حرکتی

 09143162621                       09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
www.گفتاردرمانی.com
 www.goftardarmaniazarbaijan.com
www.goftardarmanitabriz.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 

عوامل ارگونومیک در نوشتن 09143162621 و 09146590651

عوامل ارگونومیک

وضعیت نشستن، ثبات  و تحرک  اندام های فوقانی و نحوه گرفتن قلم، عوامل ارگونومیکی هستند که باید در هنگام اجرای عملی دست نویسی مورد مشاهده و تجزیه و تحلیل قرار گیرندارتباط بین نوشتن و نحوه گرفتن قلم در متون آموزشی و متون کارد رمانی چندان مشخص نیست به طور سنتی بیشتر کاردرمانان و آموزگاران برگرفتن سه نقطه پویا  تأکید می کنند (روزنبلوم وهورتورن، 1971 ؛ تسنگو سرماک، 1993 ). در این نوع گرفتن، ابزار نوشتاری روی سطح زند اعلایی بند انتهایی انگشت میانی قرار گرفته و نوک انگشتان  شستو اشاره آن را کنترل میکنند(روزنبلوم و هورتورن، 19719مطالعه های اخیر نشان داده است که نحوه گرفتن قلم در کودکان و بزرگسالان بسیار متفاوت است واین که نحوه غیر عادی گرفتن قلم، لزوماً باعث پیدایش مشکل های دست نوی سی نمیشود (برگمن،؛ 1991 ؛ ا شنکو هندرسون، 1990 ، 1990 ؛ اشنک 70زیویانی و الکینز، 1984گرفتن سه نقطه طرفی را میتوان جایگزینی برای نحوه گرفتن سه نقطه پویا در نظر گرفت زیویانی( 1987 ) گزارش کرد که گوناگونیهایمتنوعی را می توان انتظار داشت و در کودکانی که دست نویسی ضعیفی دارند نسبت به کودکانی که دست نویسی خوانا دارند احتمالاً انواع گرفت غیرصحیح را بیشتر می توان مشاهده کرد کاغذ باید به صورت شیب دار بر روی میز قرارگیرد یعنی با ساعد دستی که در حال نوشتن است به صورت موازی باشد (لوین، 1991 ). این زاویه کاغذبه دانش آموزان امکان می دهد که دست نویس خودرا بهتر ببینند و از کثیف شدن کار جلوگیری می کنددانش آموزان راست دست، سرکاغذ را 25 تا 30درجه به سمت چپ می چرخانند در حالی که کاغذدر سمت راست خط میانی  بدن قرار گرفته است در مورد دانش آموزان چپ دستی که نحوه گرفتن مداد در آنها سه نقطه اس ت، شیب کاغذ باید 30 تا35درجه باشد و کاغذ در سمت چپ خط میانی بدن قرار می گیرد (آلستون و تایلور، 1987)

 09143162621                       09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
www.گفتاردرمانی.com
 www.goftardarmaniazarbaijan.com
www.goftardarmanitabriz.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp