ارزیابی طبقه بندی مفاهیم 09146590651 و 09143162621 و 33371869

ب3-ارزیابی طبقه بندی مفاهیم- در این قسمت توانایی کودک در انجام جدا کردن و طبقه بندی کردن تصاویر و اشیا هم طبقه که جداگانه در اختیار کودک قرار داده میشود مورد ارزیابی قرار میگیرد.

مواد آزمون- 9 تصویر از 3طبقه مختلف میوه ها، حیوانات و اندام های بدن ... 9 شی ازسه طبقه میوه ها، پوشاک و اشیای محیطی. از هر طبقه سه تصویر یا سه شی.

نحوه اجرا- 9 تصویر که مربوط به سه طبقه مختلف میباشند و از هر طبقه سه تصویر موجود میباشد هم زمان در اختیار کودک قرار داده میشود. آزمونگر از کودک میخواهد تا تصاویر مربوط به هم را جدا گرده و کنار هم قرار دهد. بار دیگر 9شی از سه طبقه مختلف که از هر طبقه سه شی تهیه شده در اختیار کودک قرار میگیرد و از وی درخواست میشود همچون تصاویرآن ها را طبقه بندی کند.

*آزمونگر میتواند با طبقاتی دیگر از اشیا و تصاویر یک بار خود آزمون را انجام دهد.

ب4- نمونه نقاشی- آزمونگر در سه نوبت مختلف، سه برگه را در اختیار کودک قرار میدهد و در هر نوبت از وی میخواهد که یک آدمک بکشد. چنانچه نقاشی های کشیده شده توسط کودک با یکدیگر هماهنگی داشته باشد و در یک سطح باشد یک نمونه از آن با ذکر تاریخ و مشخصات کودک به پرونده وی الحاق میشود. میتواند نمونه نقاشی کودک را بر اساس تست گودیناف ارزیابی کرد.

ب5- تنظیم کارت های سریال- در این قسمت توانایی کودک در درک یک سری فعالیت های متوالی که به همراه هم داستانی کوتاه و یا یکی ازفعالیت های روزانه زندگی را مشخص میسازند مورد ارزیابی قرار میگیرند.

مواد آزمون- دو سری کارت مصور که در هر سری 4-5 کارت در ارتباط با هم میباشند و هر یک جداگانه داستان یا فعالیت های متوالی را مشخص میسازند.

نحوه اجرا- ارزیاب به کودک میگوید(میخواهیم داستانی را برای تو تعریف کنیم) و4 نمونه کارت با مواد آزمون تنظیم کارت های سریال متفاوت است را یکی یکی کنار هم قرار داده و داستان مربوط به آن را برای کودک تعریف میکند. سپس هرسری کارت را جداگانه و نامرتب در اختیار کودک قرار داده و به او میگوید حالا نوبت توست که این کارت ها را طوری کنار هم بچینی که داستانی درست شود.

دکترجعفر معصومی

دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
راههای تماس:

09146590651                      09143162621                      33371869

http://www.گفتاردرمانی.com

گفتاردرمانی آذربایجان   

     گفتاردرمانی تبریز          

            

                                          

            

ارزیابی درک ارتباطی فضایی 09146590651 و 09143162621 و 33371869

ب2- ارزیابی درک ارتباطی فضایی- منظور از قسمت درک ارتباط فضایی مورد سنجش قرار دادن توانایی کودک در درک ارتباط فضایی اجزای یک پدیده یا موجود با کل آن پدیده و یا هر یک از اجزای آن پدیده با سایر قسمت ها پدیده میباشد. سپس درک ارتباط فضایی یک پدیده که به صورت ماکت تهیه شده است در اختیار کودک قرار داده میشود و از وی میخواهند تا پدیده مورد نظر را بانظم منطقی آن طور که در عالم واقع وجود دارد، روی صفحه ای که زمینه کار میباشد مرتب بچیند به همین ترتیب ماکت چند شی در ارتباط با هم را در اختیار او قرار میدهند و آزمون را تکرار میکنند.

مواد آزمون- ماکت اندام های انسان(دست ها، پاها، تنه، سر، مو) و نیز درخت، کوه، خانه، خورشید و آدمک که توسط پارچه یا مقوا تهیه شده است. دو تکه پارچه فلانل یا پشمی که روی مقوا چسبانده شده است باید زمینه کار آزمون قرار گرفته و اجزا روی آن نصب شود.

نحوه اجرا- ارزیاب یکی از پارچه های چسبانده شده روی مقوا را که باید زمینه انجام آزمون قرار گیرد روی میز قرار داده و قطعات مربوط به اندام های مختلف انسان را در اختیار کودک قرار داده از وی میخواهد که به ترتیب صحیح آن ها را طوری کنار هم روی صفحه پارچه ای بچسباند که یک آدمک ساخته شود.

بار دیگرآزمونگر صفحه پارچه ای مربوط به منظره را روی میز قرار داده و قطعات کوه، خورشید، آدمک و درخت را در اختیار کودک قرار میدهد و از وی میخواهد تا با نظمی منطقی آن ها را روی صفحه پارچه ای بچسباند.

*ارزیاب هر یک از زمینه های فوق را برای تفهیم چگونگی عمل، یک بار برای کودک اجرا خواهد کرد.

دکترجعفر معصومی

دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
راههای تماس:

09146590651                      09143162621                      33371869

http://www.گفتاردرمانی.com

گفتاردرمانی آذربایجان   

     گفتاردرمانی تبریز          

            

                                          

            

ارزیابی درک غیر کلامی 09146590651 و 09143162621 و 33371869

ارزیابی درک غیر کلامی از طریق:

ب1- تطابق –در این قسمت توانایی کودک در تطابق رنگ ها مشابه ، اشکال هندسی مشابه ، اشیای مشابه و تصویر وشی مشابه و تصاویر مشابه مورد ارزیابی قرار می گیرد.اشیا و تصاویری که برای تطابق در اختیار کودکان قرار داده می شوند غیر از تشابه از جهت سایر خصوصیات نیز ( رنگ ، اندازه ،زاویه و ...) با یکدیگر مشابه می باشند.

مواد آزمون- کارت هایی به اندازه 9×12cm که قسمت میانی آنها مستطیل های رنگی با اندازه های 6×4 cm تنظیم شده است.

مستطیل های میانی کارتها هر یک با یکی از هفت رنگ سفید، سیاه ، قرمز، سبز ، آبی ، زرد ، بنفش و نارنجی رنگ آمیزی شده است.

-         4شی از 4 زمینه مختلف مثل : جوراب ،شانه ، پاک کن و کبریت

-         4تصویر از 4زمینه مختلف مثل: سیب ، لیوان ، درخت و قرقره

-         4 تصویر و 4 شی مربوط به همان تصاویراز 4 زمینه مختلف مثل:  مداد، انگشتر ، سنجاق ، قاشق

-         کارت هایی با اندازه های 9×12 که در قسمت میانی آنها اشکال هندسی مربع، دایره، مثلث و مستطیل کشیده شده باشد.

*هر یک از موارد فوق قسمت(ب1) در دو سری تهیه میشود

نحوه اجرا- هر یک از زمینه های مربوط به رنگ ، اشکال هندسی، تطابق تصاویر، تطابق اشیا و تطابق تصویر با شی جداگانه ارزیابی میشود. در هر یک از زمینه ها سه مورد از مواد آزمون روی میز چیده میشود و سپس سری دوم از همان مواد در اختیار کودک قرار داده میشود و ارزیاب از او میخواهد کارت یا شی که در اختیار دارد را با مورد مشابه روی میز تطابق دهد. برای مثال:ارزیاب3 کارت مربوط  به رنگ های زرد، آبی، سفید را روی میز قرار میدهد و بدون رعایت ترتیب هر یک از کارت های زرد، آبی و سفید را جداگانه در اختیار کودک قرار داده و از او میخواهد روی مورد مشابه قرار دهد.

*لازم است در هر یک از موارد فوق یک مورد را ارزیاب انجام دهد تا اطمینان حاصل شود که کودک سوال مورد نظر را درک کرده است.

دکترجعفر معصومی

دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
راههای تماس:

09146590651                      09143162621                      33371869

http://www.گفتاردرمانی.com

گفتاردرمانی آذربایجان   

     گفتاردرمانی تبریز          

            

                                          

            

.

اختلال نقص توجه یا بیش فعالی ADHD

اختلال نقص توجه یا بیش فعالی ADHD

شایع ترین اختلال رفتاری در کودکان مدرسه رو اختلال نقص توجه است. طبق راهنمای تشخیصی و آماری انجمن روانپزشکی آمریکا (1994)، این اختلال 3 جزء را در بر می گیرد: بی توجهی بیش از حد، فعالیت زیاد و تکانشگری. هنگامی که ADHD اساسا از نوع بی توجهی باشد، مشکلاتی رخ می دهد که با توجه و تمرکز ضعیف، حواس پرتی، ضعیف بودن مهارت های سازمان یافته و اشکال در تکمیل وظایف بدون نظارت نزدیک، مشخص می شوند.

همراهی ADHD با ناتوانی های مشخص رشدی آنقدر زیاد است که برخی از محققین استدلال کرده اند که این وضعیت ها واقعا از یکدیگر مجزا نبوده بلکه بخشی از یک سندرم هستند. برای مثال شایویتز، فلچر و شایویتز (1995) اعلام کردند که زیرگروه خاصی از ADHD وجود دارد با نام "بی توجهی شناختی" که با عملکرد کند تحصیلی مشخص همراه با نقایص مهارت های زبان شناختی تشخیص داده می شود. آنها عقیده دارند که این زیرگروه، همراه یا شاید هم معنی اختلالات زبان- یادگیری است.

تشخیص ADHD به دلیل فقدان معیارهای عینی برای تعیین توجه ضعیف یا فعالیت بیش از حد تکانشگر، مخصوصا در خردسالان، کار مشکلی است. بسیاری از کودکان مبتلا به ADHD می توانند در شرایط انگیزشی شدید مانند بازی ویدئویی توجه طبیعی نشان دهند. بارکلی (1990 ) اعلام کرد که سطح انگیزش درونی این کودکان پایین تر از حد طبیعی است و کمتر در اثر فعالیت های عادی روزمره تقویت می شود.

گاهی اوقات تصور می شود که کودکان در مدرسه دچار مشکلات توجه و فعالیت هستند در حالی که رفتار آنها در خانه  قابل قبول در نظر گرفته می شود. مشکلات توجه و فعالیت اغلب تا هنگامی که کودک به سن مدرسه نرسد تشخیص داده نمی شود. آیا این بدان معنی است که کودک مشکلی داشته که قبلا تشخیص داده نشده یا اینکه مواجه شدن کودک با بافت مدرسه است که باعث ایجاد مشکلی شده که از قبل وجود نداشته است؟

در حقیقت برخی محققین (مانند دامیکو، اگوستین، هایس1996 ) بر این باورند که در ADHD مشکل به آن اندازه که در تفاوت سطح توجه و فعالیت کودک در محیط های خانه و مدرسه است، در درون خود کودک نیست

دکترجعفر معصومی

دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
راههای تماس:

09146590651                      09143162621                      33371869

http://www.گفتاردرمانی.com

گفتاردرمانی آذربایجان   

     گفتاردرمانی تبریز          

            

                                          

            

.

انواع توجه 09146590651 , 09143162621 , 33371869

انواع توجه:

الف) توجه انتخابی (selective attention)

ب) توجه متمرکز (focused attention)

ج) توجه پایدار ((sustained attention

د) توجه تقسیم شده (divided attention )

 

 

توجه انتخابی:

عمده ترین عملکرد توجه این است که ما را قادر می سازد تا اطلاعات را بطور انتخابی مورد پردازش قرار دهیم. توجه انتخابی مستلزم فیلتر کردن اطلاعات محرک است، یعنی فرد محرک های حواس پرت کن را کنار می زند و معنی محرک اصلی را تشخیص می دهد. این مورد می تواند اتوماتیک یا خودآگاه باشد و به کارکرد مناسب سیستم هشیاری و نیز به انگیزه بستگی دارد.

توجه انتخابی در آزمایشگاه با استفاده از تکالیف جستجوی بینایی مورد مطالعه قرار می گیرد. یک نمونه از این تکالیف، جستجو کردن آیتم های خاص ( مثل کلمات، حروف یا تصاویر) در بین ردیف هایی از آیتم های حواس پرت کن است. به عنوان مثال افراد باید در لیستی از حروف یک صدای خاص را پیدا کنند. هرچه حروف حواس پرت کن به حرف هدف شبیه تر باشد این تمرین مشکل تر خواهد بود. (مثلا پیدا کردن حرف O در ردیفی از Q دشوارتر از پیدا کردن O در ردیفی از T است.)

توجه متمرکز:

در تکالیف توجه متمرکز یا جای هدف مشخص است یا هدف براحتی از سایر اطلاعات قابل تشخیص است اما عوامل حواس پرت کن نیز وجود دارد. مثلا تماشای فیلم در یک سینمای شلوغ را در نظر بگیرید. مکان پرده سینما تغییر نمی کند اما عوامل حواس پرت کن زیادی وجود دارد که باید شناخته شود. توجه متمرکز مستلزم تمرکز است.

توجه پایدار:

توجه پایدار به توانایی فرد در پردازش اطلاعات ورودی بطور فعال در یک دوره زمانی اطلاق می شود. توجه پایدار توسط تکالیف vigilance اندازه گیری می شود. vigilance به هشیاری پیش از وقوع اتفاق اطلاق می شود. در محیط آزمایشگاهی برای مطالعه vigilance از تست ساعت استفاده می کنند. در این تکلیف، فرد به حرکت ثانیه شمار در صفحه سفید ساعت نگاه می کند و هر بار که ثانیه شمار 2 ثانیه حرکت کرد باید زمان را گزارش کند. عملکرد فرد در این تکلیف پس از 30 دقیقه به طور چشمگیری کاهش پیدا می کند.

توجه تقسیم شده:

مطالعات مربوط به توجه تقسیم شده توانایی فرد را برای انجام همزمان بیش از یک تکلیف مورد بررسی قرار می دهد. تقسیم توجه و تغییر مسیر توجه با هم مورد بررسی قرار می گیرند زیرا افتراق تقسیم صحیح توجه بین تکالیف مختلف از تغییر سریع توجه از تکلیفی به تکلیف دیگر بسیار دشوار است. مثلا خواندن روزنامه و تماشای تلویزیون را در نظر بگیرید. آیا همزمان توجهتان را بین این دو کار تقسیم می کنید یا از یکی از به دیگری منتقل می کنید؟ زمانی که تلویزیون اتفاق جالبی را نشان می دهد به تلویزیون توجه می کنید و زمانی که پیام های بازرگانی پخش می شود توجهتان را به روزنامه معطوف می کنید. به همین دلیل از اصطلاح "توجه تقسیم شده" استفاده می شود تا هر دو مورد را توصیف کند

دکترجعفر معصومی

دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
راههای تماس:

09146590651                      09143162621                      33371869

http://www.گفتاردرمانی.com

گفتاردرمانی آذربایجان   

     گفتاردرمانی تبریز          

            

                                          

            

.