گفتاردرمانی تبریز

درمان تاخیر رشدی، اختلالات تلفظی، اتیسم/ اوتیسم، لکنت، کم توانی ذهنی، اختلال خواندن و نوشتن، اختلال جویدن و بلع، کم شنوایی، آفازی،فلج مغزی، شکاف لب و کام

گفتاردرمانی تبریز

درمان تاخیر رشدی، اختلالات تلفظی، اتیسم/ اوتیسم، لکنت، کم توانی ذهنی، اختلال خواندن و نوشتن، اختلال جویدن و بلع، کم شنوایی، آفازی،فلج مغزی، شکاف لب و کام

گفتاردرمانی تبریز

ارایه خدمات ذیل در مرکز جامع گفتاردرمانی تبریز :

1- ارزیابی درمان و توانبخشی کمبود توجه و تمرکز و بیش فعالی (اختلالات توجه و تمرکز)
2- ارزیابی درمان و توانبخشی اتیسم (اوتیسم)
3- ارزیابی درمان و توانبخشی کم شنوایی و ناشنوایی
4- ارزیابی درمان و توانبخشی در پردازش حسی و پردازش حس شنیداری
5- ارزیابی درمان و توانبخشی تاخیر در رشد گفتار و زبان
6- ارزیابی درمان و توانبخشی کم توانی ذهنی و ناتوانی ذهنی
7- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات و مشکلات یادگیری
8- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات و مشکلات خواندن و نوشتن
9_-ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات تولید صداها و تلفظ
10- ارزیابی درمان و توانبخشی فلج مغزی و سی پی
11- ارزیابی درمان و توانبخشی مشکلات و اختلالات ناشی از آسیبهای مغزی و سکته
12- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات ارتباط اجتماعی (اتیسم، آسپرگر و .......)
13- ارزیابی درمان و توانبخشی شکاف لب وکام
14- ارزیابی درمان و توانبخشی ناروانی گفتار (لکنت، کلاترینگ و ....)
15- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات جویدن و بلع
16- ارزیابی درمان و توانبخشی مشکلات تغذیه ای
17- ارزیابی درمان و توانبخشی مشکلات حنجره ای وصدا
18- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات ارتباطی، گفتار و زبان سالمندی

بایگانی
نویسندگان

خواندن امری که کودکان از اول دبستان با آن مواجه می شوند. به همین خاطر هم اختلالات آن نیز از همان زمان در کودک ظاهر می شود.چرا گفته می شود که خواندن ساده است (گیرهرت ، درتیر،سیلر،۱۹۸۶) . در حالی که برای یادگیری آن باید وقت زیادی صرف کرد؟ می توان گفت به این خاطر گفته می شود خواندن ساده است که یادگیری ان امری طبیعی و عادی است . تقریباً هر فردی که انگیزه و فرصت یادگیری خواندن را داشته باشد آن را خواهد آموخت .

پس چرا بعضی از افراد قادر به یادگیری خواندن نیستند؟ به عقیده ما بسیاری از مشکلات خواندن مربوط به آموزش غلط یا نامناسب است ، بسیاری از آموزش های غلط هستند زیرا به ماهیت یادگیری توجه نمی کنند . این ادعا و سوال را بوجود می آورد : اول ، آموزش اگر غلط است چرا بعضی از کودکان خواندن را یاد می گیرند. معدودی از کودکان فاقد توانایی های لازم برای یادگیری هستند که تعداد آنها بسیار اندک است . این کودکان دچار ناتوانی یادگیری خاصی هستند که به آن اصطلاحاً نارساخوانی یا دیسلکسیا می گویند
.

تعریف نارساخوانی :

واژه دیسلکسیا از زبان یونانی گرفته شده است و دیس به معنی مشکل و لکسیا به معنی واژگان است ، از این رو می توان گفت دیسلکسیا یعنی مشکل داشتن با واژگان . بنابراین ، بدیهی است که هر دانش آموز یا کودک مبتلا به نارساخوانی در مدرسه با مشکلات زیادی مواجه خواهد بود .مشکلاتی مثل فلج مغزی یا نیمه بینایی و .... را سریعاً می توان تشخیص داد اما نارساخوانی یک معلولیت پنهان است، و مشکل کودک مبتلا به زودی آشکار نمی شود و اغلب نیز در بهترین شرایط کودک را تنبل ،فراموشکار و بی دقت می نامند . لذا ضروری است تا معلمان به خصوص معلمان دوره ابتدایی،دانش و آگاهی زیادی در مورد نارساخوانی داشته باشند

ارتباط بین زبان و خواندن :

      زبان از ۴ مهارت تشکیل شده است : گوش کردن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن

      دو مهارت گوش کردن و صحبت کردن بطور ذاتی در کودک طبیعی وجود دارد و در محیط کسب می کند، اما مهارتهای خواندن و نوشتن نیاز به آموزش کلاسیک دارند.

یادگیری خواندن و نوشتن بر پایه ی زبان گفتاری شکل می گیرد. ۲ تا ۵ سالگی بهترین زمان زبان آموزی است بنابر این کودکی که وارد مدرسه می شود رشد واج شناختی وی کامل شده است و صدا را درست تولید می کند و از نظر رشد نحوی گفتاری پیوسته دارد و رشد مفاهیم خوبی دارد

 09143162621                       09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
www.گفتاردرمانی.com
 www.goftardarmaniazarbaijan.com
www.goftardarmanitabriz.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۸ بهمن ۹۶ ، ۱۱:۰۹

مرحله اول دارای چهار سطح است. این سطوح عبارتنداز:

Concept level.

Sound level.

Phoneme level.

Word level.

 

سطح مفهوم

 در این سطح ما باید تصور مفاهیم را به کودک آموزش دهیم.

برای مثال بیمار انسدادی ها را با سایشی ها جابجا می کند

 که در چنین حالتی باید تصور مفاهیم "صدای روان" در مقابل صداهای منقطع برای تمایز تولید صداهای سایشی و انسدادی مورد استفاده قرار بگیرد.

 

سطح صدا

اکنون مراجع تصور مفاهیم را در فعالیت های غیر گفتاری یکی کرده و بهم پیوند داده است.برای مثال ، ممکن است به کودک آموزش داده شود تا در یک شیپور اسباب بازی با یک جریان هوای طولانی و ممتد بدمد تا مفهوم صدا های گفتاری روان (سایشی) را نشان دهد و یک جریان کوتاه  و برای مقایسه با صداهای منقطع گفتاری (انسدادی) ایجاد کند.

 

سطح واج

صداهای مختلفی بر اساس سه مختصه شیوه، جایگاه و واکداری  دسته بندی و تولید می شوند.

هم درمانگر و هم مراجع به طور خودانگیخته کلمات متقابلی را تولید می کنند و ویژگی های متباین را شناسایی می کنند. برای مثال، به مراجع یک کارت تصویر که  آب روان را نشان می دهد، به عنوان یک علامت جهت تولید  یا شناسایی کلمه ای که دارای یک صدای سایشی است، ارائه می شود.

 

سطح کلمه

جفت های کمینه ای که بر اساس یک مختصه متفاوت باشد به کودک ارائه میشود و او باید علت تفاوت بین دو صدا را بگوید.

مثلا سوپ-توپ

از کودک درخواست می شود تا ویژگی و تفاوت هریک را تشخیص دهد، مثلا صدای  

  در کلمه سوپ به عنوان ویژگی روانی نشان داده شده است، در حالی که صدای /s/ در کلمه توپ صدایی است که ویژگی منقطع بودن را دارد./t/

 

مرحله دوم درمان متافون شامل دو مرحله است

مرحله1: تمرین بر روی جفت های کمینه

مرحله آخر:استفاده از مختصه های صحیح در سطح جمله وکلام است

 

مرحله یک

اولین مرحله فعالیت جفت های کمینه است که هم مشارکت درمانگر و هم مشارکت  مراجع را می طلبد. آنها متناوبا برای انتخاب تصویری که در آن جفت کمینه را نشان می دهد، نوبت گیری می کنند.

در این مرحله جفت هایی استفاده می شوند که در ویژگی یا ویژگی های ممیزه سهیم باشند. ( برای مثال؛ sea-tea ،she-key ،  fay-kay)

کارتی انتخاب می شود و گوینده  تصویر را شناسایی می کند. سپس با نشان دادن  کارتی که  ویژگی مورد نظر را توصیف  می کند، تفاوت های درک کرده را مشخص می کند.

 

مرحله اخر

جفت های متباین در عبارت های حامل جاسازی شده اند که برطبق نظر نویسندگان، سبب انتقال از دانش فرازبانی به موقعیت های ارتباطی واقعی تر می شود.  

 09143162621                       09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
www.گفتاردرمانی.com
 www.goftardarmaniazarbaijan.com
www.goftardarmanitabriz.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۷ بهمن ۹۶ ، ۱۰:۴۰

انتخاب اهداف در متافون

هاول و دین نکات عمده زیر را برای انتخاب فرایند واجی جهت درمان مطرح میکنند:

1.فرآیندهای انتخاب شده برای درمان نباید از نوع طبیعی همان سن باشند.

2.فرایندهای بی ثبات زودتر انتخاب شوند زیرا ممکن است نشانه تغییر در سیستم واجی کودک باشند.

3.فرایندهای غیر طبیعی و آنهایی که وضوح را بیشتر تخریب میکنند باید زودتر انتخاب شوند.

4.صداهای غیرموجود ولی تحریک پذیر اولویت بیشتری دارند.

 

 

نحوه اجرای متافون

متافون شامل دو فاز یا بخش است:

فاز1:ایجاد آگاهی واجشناختی؛ آگاهی از سیستم صدایی، معرفی ویژگی های ممیزه ی واج ها

فاز2: ارتباط واقعی؛ انتقال و کاربرد مهارت های فرازبانی کسب شده در فاز 1 را برای موقعیت های ارتباطی درگیر می کند.

 09143162621                       09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
www.گفتاردرمانی.com
 www.goftardarmaniazarbaijan.com
www.goftardarmanitabriz.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۵ بهمن ۹۶ ، ۱۰:۲۷

رویکرد متافون

رویکرد متافون پردازش های اولیه واجشناختی را از طریق استفاده از تسک های  آگاهی فرازبانی هدف قرار می دهد که در آن کمترین توجه به تولید تفاوت های آواشناسی می شود.

 

متافون تراپی

به علت برخی از ناتوانی های جفت های کمینه این روش ابداع شد.

دیدگاهی فرا زبانی و مبتنی بر اگاهی واجشناختی است.

اگاهی واجشناختی توانایی تفکر در مورد زبان وساختار و عملکرد آن است.

در متافونولوژی دانش فرد از واجها و کاربردشان متمرکز است.

فرض مهم دیگر این رویکرد اینست که کودکان مبتلا به اختلالات واجشناختی به اهمیت ارتباطی قوانین نظام واجی پی نبرده اند.

 

اهداف درمانی

هدف این رویکرد بهبود آگاهی مراجع از صداها و ویژگی های سیستم آوایی است. اولین هدف درمان  فراهم کردن فرصت های متعدد یادگیری فرازبانی، همزمان با معرفی کردن ویژگی های صدا های زبانی برای مراجع است.

 طراحان روش، آن را برای کودکان پیش دبستانی مناسب دانسته اند زیرا در این سن است که دانش فراواجشناختی رشد میکند.

کودکانی که دارای فرایندهای واجی غیر طبیعی مانند حذف همخوان اول داشتند.

این کودکان دارای انواع مختلفی از فرایندهای واجی بودند.

بنابراین این روش برای کودکانی که دارای اختلال واجشناختی متوسط تا شدید همراه با دو یا سه فرایند واجی غالب مناسب است.

خزانه آوایی بسیار محدودی داشتند.

 

 09143162621                       09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
www.گفتاردرمانی.com
 www.goftardarmaniazarbaijan.com
www.goftardarmanitabriz.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۴ بهمن ۹۶ ، ۱۰:۵۴

فعالیت هایی جهت ارتقا آمادگی دست نویسی

کاردرمانگر می تواند با ترکیب کردن بازی ها وفعالیتها در کلاس یا خانه، مهارت های آمادگی دست نویسی کودک را بهبو د بخشد. فعالیتها بایددر جهت بهبود کنترل حرکتهای ظریف وحرکتهای مجزای انگشتان، ارتقا مهارت های پیش نوشتاری، ارتقاء تمیز چپ و راست و افزایش آگاهی نسبت به زبان نوشتاری باشند (بارکرز 1972؛1992 ، و همکاران، 1992 ؛ لامه، 1979 ؛ مایرز 73رایتو آلن، 1975 ، نقل از آماندسون، 2001)

در زیر مثالهایی برای بهبود حرکت های ظریف کودکان و حرکتهای مجزای انگشتان آورده شده

است

چرخاندن تو پهای ربع اینچی یا یک هشتم اینچی از جنس خمیر یا گل بین نوک انگشت شست و اشاره و میانی

برداشتن اشیاء ریزمثل کشمش با موچین

انگشت شست را به ترتیب مقابل هر یک ازانگشتان گرفته و زیپ را بالا بکشد

باز کردن درب یک خمیر دندان کوچک باانگشت شست و اشاره و میانی در حالی که خودخمیر دندان را با انگشت حلقه و کوچک نگاه داشته است

حرکت دادن یک کلید از کف دست به سمت نوک انگشتان دست

به منظور بهبود مهارتهای پیش نوشتاری درکودکان می توان فعالیت های زیر را انجام داد

کشیدن خطوط و رونویسی کردن اختلال بااستفاده از خمیر ریش، نوشتن روی سینی شن، نقاشی

با انگشت

کشیدن خطوط و اختلال به منظور کامل کردن یک داستان تصویری روی تخته سیاه

کشیدن تصویر آدم، خانه، درخت، ماشین وحیوان با استفاده از نشانه ها (راهنمایی های) بینایی و

کلامی که درمانگر می دهد

تکمیل تصویرهای نقطه چی ن و مازها

 

روش آموزشی بیری

بیری روش آموزشی طراحی کرده است که بر پایه یکپارچگی حسی است و در پنج سطح تنظیم شده است

سطح اول: هماهنگی دیداری -حرکتی

سطح دوم :ادراک دیداری

سطح سوم: ترسیم بر روی خطوط مدل

– سطح چهارم :تمرین های حرکتی

سطح پنجم: تمرین هایی برای تواناییهای جنبشی - حرکتی

 09143162621                       09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
www.گفتاردرمانی.com
 www.goftardarmaniazarbaijan.com
www.goftardarmanitabriz.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۲ بهمن ۹۶ ، ۰۹:۱۵