اختلالات ارتباطی 09146590651

اختلالات ارتباطی

 

دسته تشخیصی اختلالات ارتباطی شامل اختلال زبانی، اختلال صدای گفتاری، اختلال فصاحت شروع در کودکی(لکنت) اختلال ارتباط اجتماعی (کاربردی)، اختلال ارتباطی نامعین می شود. این دسته بندی ها بیانگر تغییری از دسته بندی های اختلال زبان بیانی و اختلال مختلط بیانی-دریافتی است.

 

• اختلال زبانی

 

ملاک های تشخیصی برای اختلال ارتباطی شامل مشکلات مداوم در کسب و استفاده از مدل های زبانی (مثل زبان نوشتاری،زبان گفتاری، زبان اشاره یا دیگر) که ناشی از نقص هایی در درک یا تولید می شود و توانایی های زبانی ای که به طور اساسی و اندازه گیری شده زیر سن مورد انتظار است.

 

• اختلال ارتباط اجتماعی (کاربردی)

 

ملاک های تشخیصی برای اختلال ارتباط اجتماعی(کاربردی) که یک تشخیص جدید DSM می باشد، مشکلات مداوم در استفاده ی ارتباط کلامی و غیر کلامی که شامل نقص هایی در استفاده از ارتباط برای اهداف اجتماعی...، اختلال در توانایی تغییر دادن ارتباط برای تطابق با بافت یا نیاز های شنونده...، مشکلاتی در دنبال کردن قوانین برای مکالمه و گفتن داستان...، و مشکلات فهمیدن آنچه به صراحت بیان نشده است...، و معنای غیر لفظی یا مبهم زبان...، کودکانی که ملاک های تشخیصی اختلال طیف اوتیسم را دریافت می کنند با اختلال ارتباطی تشخیص داده نمی شوند.

 

• اختلال صدای گفتار

 

ملاک تشخیصی کلیدی برای اختلال صدای گفتار شامل مشکل مداوم با تولید صدای گفتاری که با دخالت در قابلیت فهم گفتار یا جلوگیری از ارتباط کلامی پیام ها می شود.

 

 

 

• اختلال فصاحت شروع در کودکی(لکنت)

 

ملاک های تشخیصی برای اختلال فصاحت شروع در کودکی (لکنت)، اختلالاتی در روانی طبیعی و الگو های زمانی گفتار هستند...، و اختلالاتی که باعث اضطراب درباره صحبت کردن می شود...

 

ناتوانی های ذهنی(اختلال رشد ذهنی)

 

• DSM-5 بیشتر از اصطلاح پذیرفته شدهی رایج و به روز کم توانی ذهنی نسبت به عقب ماندگی ذهنی استفاده می کند، یک خروج از DSM-IV. اصطلاح کم توانی ذهنی در بسیاری از ایالت ها و قوانین فدرال تصویب شده است.

 

• علاوه بر استفاده از اصطلاح کم توانی ذهنی، DSM-5 ملاک های تشخیصی را تغییر داد تا کمتر بر روی نمرات IQ شخصی تکیه کند و  بیشتر بر ارزیابی های بالینی اعتماد کند.

09146590651

کلینیک تخصصی گفتاردرمانی و کاردرمانی تبریز یاشام

به مدیریت دکتر جعفر معصومی دکترای تخصصی گفتاردرمانی

Tabslp.com

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz

اختلال یادگیری اختصاصی 09146590651

 

اختلال یادگیری اختصاصی

 

• DSM-5 اختلال یادگیری اختصاصی را با عنوان مشکلات در یادگیری و استفاده از مهارت های آکادمیک‌‌، مشخص می کند. ملاک های تشخیصی شامل مشکل در خواند کلمات،فهمیدن معنی آنچه خوانده می شود، معنی کردن لغات، هجی کردن، اظهارات نوشته شده، استفاده از اعداد و حساب، و استدلال های ریاضی. DSM-5 تشخیص هایی که در DSM-IV جدا شدند را ترکیب می کند مثل اختلال خواندن، اختلال بیان نوشتاری، اختلال ریاضیات، و اختلالات یادگیری که در غیر این صورت مشخص نمی شدند .

 

• تشخیص با عملکرد آکادمیک از طریق اقدامات استاندارد دستیابی و ارزیابی های همه جانبه بالینی تعیین می شود. DSM-5 ذکر میکند که تلفیق بالینی باید بر اساس تاریخچه فردی، گزارشات مدرسه و ارزیابی های روانشناختی رخ دهد.

 

• سطوح شدت به طور جداگانه برای اختلالات خواندن، بیانات نوشتاری و ریاضیات مشخص شده اند.

 

• یک اختلال یادگیری مطابق DSM-5، شامل اختلالات زبان گفتاری( صحبت کردن و فهمیدن) به عنوان ملاک های تشخیصی نمی شوند. بنابراین این مهم است که در صورت لزوم آسیب شناسان گفتار و زبان و سایر تشخیص دهندگان، تشخیص دوگانه ای همراه اختلالات زبانی ایجاد کنند.

09146590651

کلینیک تخصصی گفتاردرمانی و کاردرمانی تبریز یاشام

به مدیریت دکتر جعفر معصومی دکترای تخصصی گفتاردرمانی

Tabslp.com

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz

ملاک های تشخیصی DSM-5 برای ارتباط و سایر اختلالات رشدی عصبی 09146590651

ملاک های تشخیصی DSM-5 برای ارتباط و سایر اختلالات رشدی عصبی

ویراست پنجم کتابچه تشخیصی آماری اختلالات ذهنی (DSM-5) توسط انجمن روانپزشکی آمریکا (APA) در می 2013 منتشر شد. DSM ملاک های تشخیصی برای اختلالات ذهنی ارائه می دهد و به طور گسترده ای توسط متخصصین مختلف در زمینه های بالینی و اجتماعی در ایالات متحده و سایر کشورها مورد استفاده قرار می گیرد. DSM-5 شامل ملاک های تشخیصی برای ارتباط و سایر اختلالات مرتبط می شود که مربوط به مربیان خاصی (شامل آسیب شناس گفتار و زبان، معلمان و روانشناسان مدرسه می شود)، سایر حرفه ها و مصرف کنندگان.

 DSM-5 نشانگر نقطه عطف بیش از 10 سال تحقیق و مطالعه اختصاص یافته شده به بازبینی کتابچه DSM-IV سال 2000 می باشد.متخصصانی که اختلالات خاص را تشخیص میدادند و درمان میکردند، در فرایند اصلاح درگیر بودند. به علاوه، APA سه دوره بحث عمومی داشت. آسیب شناسان گفتار و زبان مستقیما در توسعه دادن ملاک های برای اختلالات ارتباطی، اختلال طیف اوتیسم و سایر اختلالات عصبی رشدی درگیر بودند.

تغییرات عمده در ملاک های اختلالات ارتباطی و اوتیسم ایجاد شدند.

 

تمرین، تحقیق و پیامدهای آموزشی این تغییرات در آینده نزدیک آشکار خواهد شد. والدین و درمانگران ممکن است نگران این باشند که ملاک های جدید تشخیصی در تجربه و تمرین روزمره آنها چه معنی خواهد داد.

 

در اینجا برخی از تغییرات عمده در رده اختلالات عصبی و پیامد های احتمالی وجود دارد. اختلالات زیر به ویژه به آسیب شناسان گفتار و زبان و سایر متخصصانی که با دانش آموزان دارای اختلال ارتباطی کار میکنند، مربوط می شود.

 

اختلال طیف اوتیسم

 

 DSM-5 دیگر از اختلالات نافد رشدی استفاده نمی کند وهمچنین زیر مجموعه هایش (اختلال اوتیسم، اختلال فروپاشنده دوران کودکی، اختلال آسپرگر، اختلال نافذ رشدی به غیر از اینها نیست) به دلیل فقدان شواهد موجود برای گروه های مجزا، به جای آن کودکانی که از ملاک ها برخوردارند، یک تشخیص اختلال طیف اوتیسم با درجات مختلف شدت دریافت خواهند کرد. این تغییر به این معنی است که برای مثال کودکی که نشانه های سندرم آسپرگر را دارد، تشخیص اختلال طیف اوتیسم داده خواهد شد، به عنوان کودکی که از ملاک های PDD-NOS یا اختلال اکوستیکی برخوردار است.

• برخی والدین نگرانی خود را بیان کرده اند که کودکان بخصوص آنهایی که عملکدد بالایی دارند ممکن است تشخیصی دریافت نکنند و در نتیجه صلاحیت درمان جهت نقص های اجتماعی و ارتباطی که از نشانه های اختلال طیف اوتیسم هستند را نداشته باشند. با این حال، خدمات باید بر اساس نقاط قوت و نیاز فردی کودک و نه بر  اساس برچسب تشخیصی باشد.

09146590651

کلینیک تخصصی گفتاردرمانی و کاردرمانی تبریز یاشام

به مدیریت دکتر جعفر معصومی دکترای تخصصی گفتاردرمانی

Tabslp.com

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz

حیطه حرکات ظریف در کودکان 5 ساله 09146590651

حیطه حرکات ظریف در کودکان 5 ساله

پیش از پاسخ دادن مطمئن شوید که هر فعالیت را در مورد فرزندتان مشاهده یا تجربه کرده اید .
١-از کودک بخواهید تا با یک مداد، روی خط زیر و در امتداد آن یک خط بکشد.آیا کودک هنگام کشیدن یک خط بر
روی خط زیر،حداکثر تا دوبار از خط خارج می شود؟(اگر کودک سه بار از خط خارج می شود پاسخ "گاهی" را
علامت بزنید.)

٢-از کودک بخواهید تا تصویر یک آدم را بر روی یک ورق کاغذ سفید بکشد.می توانید به کودک بگویید"عکس یک
دختر یا پسر را بکش." اگر او آدمی را با سر،بدن، دست ها و پاهاش رسم می کند،پاسخ"بله" را علامت
بزنید.اگر آدمی را فقط به سه جزء (سر، بدن،دستها یا پاها) رسم می کند ،پاسخ"خیر" را علامت بزنید. کاغذی
که کودک روی آن نقاشی کشیده است، به این پرسشنامه ضمیمه نمایید.
٣-بر روی یک تکه کاغذ،خطی از یک طرف آن به طرف دیگر رسم کنید.آیا کودک با باز و بسته
کردن قیچی ، کاغذ را از روی خط و تقریبا صاف ، قیچی می کند؟(هر گاه کودک از قیچی
استفاده می کند، حتما مواظب باشید تا به خودش صدمه نزند.) .

۴-آیا کودک با نگاه کردن به شکلهای زیر شکلهای مشابه آنها را در زیر هر کدام رسم می کند؟آنچه او رسم
می کند، باید از نظر طرح، مشابه اشکال زیر باشند،ولی اندازه آنها می توانند متفاوت
باشند.(اگر کودک می تواند هر سه شکل را رسم کند،پاسخ "بله" را علامت بزنید،اگر
می تواند دو شکل را رسم کند، پاسخ "گاهی" را علامت بزنید.)

۵- آیا کودک با نگاه کردن به حروف زیر ،حروفی مشابه آنها را در زیر هر کدام می نویسد؟هر بار تمام حروف به
جز حرفی که کودک باید مشابه آن را بنویسد،بپوشانید.اگر او می تواند چهار تا از حروف را
بنویسد، و حروف قابل خواندن هستند پاسخ "بله" را علامت بزنید.اگر کودک می تواند دو یا
سه حرف را بنویسد، و این حروف قابل خواندن هستند ،پاسخ "گاهی" راعلامت بزنید.

۶- اسم کودک را بنویسید،آیا کودک می تواند چیزی مشابه آن را بنویسد؟آنچه که کودک می نویسد،ممکن
 است، برعکس یا وارونه باشد.اگر او از تمام حروف ،نصف آنها را نوشت،پاسخ "گاهی" را علامت بزنید.

 

 

کلینیک تخصصی گفتاردرمانی و کاردرمانی تبریز یاشام

به مدیریت دکتر جعفر معصومی دکترای تخصصی گفتاردرمانی

Tabslp.com

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz

 

حیطه حرکات درشت در کودکان 5 ساله 09146590651

حیطه حرکات درشت در کودکان 5 ساله

پیش از پاسخ دادن مطمئن شوید که هر فعالیت را در مورد فرزندتان مشاهده یا تجربه کرده اید .

١-آیا کودک در حالت ایستاده، بازویش را تا سطح شانه بالا می برد و توپ را به طرف جلو و به سمت فردی که در فاصله حدود ٢ متری از او ایستاده است،پرتاب می کند؟

(چنانچه توپ از دست کودک بیفتد،توپ را رها کند یا توپ را بدون بالا بردن دستش پرتاب کند،پاسخ "خیر" را علامت بزنید.)

٢-زمانی که یک توپ بزرگ را برای کودک پرت می کنید، آیا آن را با هر دو دستش
می گیرد؟ شما بایدحدود ١.۵ متر از کودک فاصله داشته و برای این کار به او دو یا سه بار فرصت دهید؟
٣-آیا کودک بدون اینکه به چیزی یا جایی تکیه دهد و بدون از دست دادن تعادلش و پایش،حداقل به مدت 5 ثانیه روی یک پا می ایستد؟
قبل از اینکه به این سوال پاسخ دهید، می توانید برای این کار دو یا سه بار به کودک فرصت دهید.

٤- آیا کودک مسافتی حدود ۴.۵ متر(تقریبا به اندازه طول یک اتومبیل بزرگ) را روی پنجه پاهایش راه می رود؟ می توانید نحوه انجام این کار را به او نشان دهید .
١.٨٠ متر را با یک پا و بدون اینکه پای دیگرش را زمین بگذارد، به طرف جلو -

۵- آیا کودک مسافت ١.٢٠ لی لی کند؟ شما می توانید به کودک اجازه دهید،تا این کار را با هر کدام از پاهایش دوبار امتحان کند.اگر با یکی از پاهایش می تواند لی لی کند،پاسخ "گاهی" را علامت بزنید.
 ٦-آیا کودک با جا به جا کردن متناوب پاهایش می پرد؟ می توانید نحوه انجام این کار را به او نشان دهید .

 

09146590651

کلینیک تخصصی گفتاردرمانی و کاردرمانی تبریز

به مدیریت دکتر جعفر معصومی دکترای تخصصی گفتاردرمانی

Tabslp.com

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz