۴۴ مطلب با موضوع «اختلالات یادگیری» ثبت شده است

پیشنیازهای خواندن ادراکات_بینایی 09143162621 ,09146590651

ادراکات_بینایی

_ روابط_فضایی_مکانی

_ تمییز_بینایی

_ تمییز_نقش_از_زمینه

_ اکمال_بصری

_ بازشناسی_شیء

_ حافظه_بینایی

_ حافظه_توالی_بینایی

ادراکات_شنیداری

_ تمییز_شنوایی

_ حافظه_شنیداری

_ توالی_شنیداری

_ ترکیب (پیوند_شنیداری)

آگاهی_زبانشناختی_واجشناختی

یادگیری_خواندن ایجاب می کند که بعضی از انواع ساختارهای_زبانشناختی به سطحی از آگاهی رسانده شود

در میان چیزهایی که بعنوان پیشنیازهای_مهم_خواندن مورد بررسی قرار گرفت یک جنبه از آگاهی زبانشناختی یعنی آگاهی_واجشناختی(یا آگاهی از رابطۀ میان کلمۀ مکتوب و نمایش آوایی آن کلمه) احتمالأ از همه مهم تر است.

عامل اساسی در یادگیری اصل_الفبایی،رشد آگاهی_واجشناختی است.

مهارتهای_زبانی

_ واجشناختی ----> پردازش_واجی ----> آگاهی_واجی

سرعت_نامیدن

حافظه_کوتاه_مدت_کلامی

تولید_توالیهای_پیچیدۀ_کلامی

_ معناشناسی----> واژگان_دریافتی

خزانۀواژگان_بیانی

_ صرف_نحو

_کاربردشناسی (4)

پردازش_واجی

شواهد نشان می دهد که نارساخوانی بطور کلی مشکل در پردازش_کلامی است و بطور خاص تر مشکلی است که با جنبه های واجشناسی پردازش_زبان مرتبط است.

واگنر وتورکسن(1987) پردازش_واجی را اینچنین تعریف کرده اند:

دسته ای از مهارتها که به کودک کمک می کند تا اطلاعات لازم را در زمینۀ ساختارصداهای_زبان_شفاهی(جهت یادگیری چگونگی خواندن و نوشتن) بدست می آورند.

-آگاهی_واجی

-سرعت_نامیدن

-حافظه_کوتاه_مدت_کلامی

-تولیدتوالیهای_پیچیدۀ_کلامی

آگاهی_واجی

حداقل 3نوع آگاهی_واجشناختی وجود دارد:

3شکل تقطیع_کلمه به صداهای_سازنده اش عبارتند از:

- هجا

- واج

- 3واحدهای_درون_هجایی (دستجردی و سلیمانی1379)

سرعت_نامیدن

سرعت دسترسی به اطلاعات_واجشناختی کودکان_نارساخوان دچار مشکل است،زیرا خواندن کودکان نارساخوان به صورت غیراتوماتیک،آگاهانه و با سرعت بسیار کم است .

حافظه_کوتاه_مدت_کلامی

دو نقش احتمالی حافظۀ_کوتاه_مدت در خواندن:

- درک_متن (برا فهم یک عبارت یا جمله،خواننده باید اطلاعات را در مورد کلمات قبلی در ذهن خود نگه دارد تا بتواند اطلاعات قبلی را به اطلاعات جدید ربط دهد)(3)

- یادگیری_شناسایی_کلمات_منفرد (حافظۀ_کوتاه_مدت ممکن است بعنوان یک سیستم ذخیره گر عمل کند)

بطور کلی می توان گفت،یک حافظۀ_کوتاه_مدت_کلامی در کودک_نارساخوان نسبت به همسن و سالهای طبیعی اش ضعیف تر گزارش شده است.

تولید_توالی_پیچیدۀ_کلمات

افزایش_طول_کلمه و همچنین پیچیده تر شدن ساختار کلمه(برای مثال کلمات دارای خوشه های همخوانی)می تواند سبب ضعیف شدن مهارتهای تولید کلامی کودکان شوند(پرند شکوهی یکتا) (4)

09143162621 09146590651
دکتر جعفر معصومی دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
www.گفتاردرمانی.com
www.goftardarmaniazarbaijan.com
www.goftardarmanitabriz.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

https://twitter.com/masumislp

۰ نظر

۰ ۱۶ آبان ۹۶ ، ۱۰:۳۴

پیش نیازهای خواندن 09143162621 , 09146590651

پیش نیازهای خواندن

گرچه کودکان سخن گفتن روان را بدون دیدن آموزشهای رسمی می آموزند ولی خواندن برای اکثریت عظیمی از کودکان مستلزم تعلیمات رسمی است. برای آنکه در کار خواندن ماهر شوند بدیهی است که نه تنها باید قوائدی را که در ادراک و فهم کلمات بکار می رود بیاموزند،بلکه باید بعضی مهارتهای بسیار ویژه را نیز یاد بگیرند.

برخی از این مهارتها عبارتند از

_ بازشناسی_حروف

_ جهت_یابی (تشخیص_راست_چپ)

_ کسب کنترل یا تسلط شناختی بر حرکات_چشم

_ وقوف_یافتن_از_کلمه بعنوان یک واحد

_ ادراکات_بینایی

_ ادراکات_شنیداری

_ رشد_آگاهی_زبانی(یا واجشناسی)

_ مهارتهای_زبانی

بازشناسی_حروف

آنچه که در شیوۀ بازشناسی_حروف دخیل است تشخیص_مختصات_متمایز_کنندۀ_حروف است.

جهت_یابی

کودکان اغلب در تغییر دادن حروفی که تصاویر وارونه ای از یکدیگرند (b,d) مشکل دارند.بسیاری از پژوهشگران پیشنهاد کرده اند که این مسئله تجسمی_عینی از یک مسئلۀ کلی است که کودکان با جهتیابی_های_مکانی دارند.

کنترل_حرکات_چشم

از همۀ آزمایشها بر می آید که وقتی فرایندهای_شناختی_کودکان رشد می یابد تا به حرکات پیچیده تر بپردازند،شکل و وضعیت حرکات_چشم آنها تغییر می کند،

بنابراین حرکات_چشم شواهد ارزنده ای در مورد نوع استراتژیهای_شناختی بکار گرفته شده در اختیار ما می گذارند

بعبارتی شکل و وضعیت حرکات_چشم در اثنای خواندن پیشرفت آرام و پیوسته ای را نشان می دهد،بدین ترتیب که وقتی مهارت_خواندن افزایش می یابد تعداد ثبت ها کاهش پیدا می کند، طول جهشهای چشم زیاد می شود،مدت ثبت ها طولانی تر می شود و از تعداد واپسگردها کاسته می شود.این تغییرات در شیوۀ کار چشم به هنگام خواندن هماهنگ است با تغییرات دیگری که با متبحر شدن کودکان در کار خواندن رخ می دهد.

وقوف_کلمه

شواهد قابل ملاحظه ای در دست است که نشان می دهد کودکانیکه فرایند خواندن را آغاز می کنند،به کلمات_مجزا ازهم وقوف ندارند و وقتی مجبور می شوند که در یک آزمایش تقطیع یا بخش_بخش_سازی_جمله،واحدهای آنها را متمایز کنند،بر اساس برجسته ترین نشانه های موجود در مجرای صوتی پاسخ می دهند.