ارزیابی زبان نوجوانان دارای آسیب زبانی09146590651

 

مواردزیردربدست آوردن یک شمای زبانی مفیداست:

1)درک شنیداری-کلامی باآزمون دریافت گرامر

2)تکرارجملاتوبعضیاززیرآزمونهای دیگر که برای 6-13ساله هامناسب است که توسط   طراحی گردیده است.gaddey  و crockett

(The clinical Evaluation of Language Function) CELF,package3)

-درآزمون باید به نوجوان اهمیت بیشتری رادادونقش برابری رادرارایه مشکلات به اوبدهیم،دراین مرحله استفاده ازروانشناس آموزشی جدی می باشد.

-بهترین مدرسه برای این کودکان کدام است؟

-استفاده ازمعلمان خصوصی و گسترش مهارتهای خود اشاره ای وخودکنترلی برای این کودکان مفیداست.

-آیاکودک قادربه انجام آزمونهای عمومی خواهدبود؟

آزمونGSEرامی توانیم درسطوح مختلف وارزیابی کارهای دانش آموز درطول دوره بکار ببریم که دراین شیوه موفقیت بسته به عملکردروزامتحاننخواهدبود،که یک موردمهم برای این کودکان است،حتیوقتیکه مشکل سطح بالایی وجودداردووقتیکه مهارتهای زبانی تحت فشارزمانی است.

-مابه مدارسی نیاز داریم که ایده ی واضحی را ازچگونگی اختلال زبانی وتوانایی کودک درکنارآمدن بامحیط امتحانی کمک می کند.

-فردی که از کودک آسیب دیده ی زبانی امتحان می گیردنیازداردکه توصیف وبحثی رادرهمه جنبه ها وراهنمایی منطقی داشته باشد.

-بادانش آموزان حساس درباره ی انتخاب مراقب نیز مشورت کنیم.

آیاکودک به عنوان یک بزرگسال مستقل قادربه زندگی خواهد بود؟

-زمانیکه والدین ازابتدابرای زندگی مستقل داشتن کودک کارمی کنند این عمل قابل دسترس تر خواهدبودنسبت به زمانیکه ازاین کار اجتناب می شود.

-توضیحات خاص دراین مورد:

-رشداجتماعی کودکان آسیب دیده زبانی کندتراز هم سن وسالان غیرآسیب دیده است وباعث برخوردبا او به عنوان یک بچه کوچولومی گردد و توقعمان را از موفقیت اجتماعی اوکاهش می دهیم.

-آنها ممکن است که به دنبال مرشد، راهنما ومشاورباشند،آنچه مهم است این است که بایدازیک گروه اجتماعی مناسب جستجوکنیم.

-راهنمایی های منطقی نیازمند حساسیت واطلاعات است.

-اگراشاره یک قسمت عمده از سیستم ارتباطی کودک است مهم است که مفهوم بکارگیری و اجتماعی آنرا توضیح دهیم.

به نوجوانان کمک می کند تا زندگی مستقلی داشته باشند.AFASICانجمن

آنها خوب است.self-stemازسنین خیلی پایین فعالیت هاییرابرعهده می گیرندکه برای -

مجهز کردن کودکان آسیب دیده ی زبانی برای زندگی:

-بحث انتقال مهارتهای زبانی درسن نوجوانی قراردارد.

09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
Tabslp.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 

نوجوانان بااختلالات زبانی09146590651

 

نوجوانان بااختلالات زبانی

کارگروهی توانش واستقلال فرد راهدف قرارداده وبهبودمی دهد.

 در نظر گرفتند:1) یافتن شغل 2) تطابق اجتماعیLea و  Replyدر پیشگیری موارد زیر را  -

-دربین کودکان اشاره و         مواقع فردی بکارمیرفت نه به جای گفتاربلکه برای توضیح آنچه که گفته می شدبکارمی رفت.

-آنهایی که ازدواج کرده بودندنشاندادندکه یک رویکردجدیدقابل توجه درتقسیم نقش می )Riply & Lea تواندوجودداشته باشد(

-اطلاعات بامدالیته های مختلف زبانی(گفتار،نوشتن،...)ویامعلمان که هرکدام شیوه های خاص خودرادارندارایه می گردد.

-کودک آسیب دیده ی زبانی دراین مرحله بایدانقدربفهمدکهبتواندآنرادرشکلهایدیگرپسبدهدوجای تعجب نداردکهماباکودکانی مواجه شویم که قبلأآسیب زبانی نبوده اند.

 (1969)معلمان بایدآگاهی کافی اززبانی که درمدرسهبکارمیبرندداشته باشند.barens-به نظر

-مابایدآگاهی بیشتری راازنحوه ی منزوی شدن آسیب دیدگان زبانی بدست آوریم.

-موفقیت درمدارس راهنمایی بابکاربردن سؤالات برای بدست آوردن اطلاعات تحت تأتیرقرارمیگیردکه کودکان آسیب دیده ی زبانی دراینموردمشکل دارند.

-سایرشیوه های اطلاعات گیری عبارت انداز:1)تفکرباصدای بلند  2)بیان غیرکلامی

-مابه معلمی نیازداریم که کارهایی رابهآنهادرکنارسایردانش آموزان بدهدکه این کارسبب اطمینان وخودانگیختگی کاربرد زبان توسط دانش آموزخواهدبودوهمچنیناوراتشویقخواهدنمودکهاوخلاقتربودهازشکلهای کلیشه ای کمتراستفاده کند.

-تصحیح سیستم زبانی درانطباقبانیازهای پیچیده ی کاربردتابزرگسالیوجوددارد.

-درسن9-16سالگی تغییرات عمده ای درشیوه ای که درآن زبان درارتباطباحل مشکل بکارمیرودبوجودمیآیدکه این تغییرات بنابه دلایل زیراتفاق می افتد:

1)افزایش دانش لغوی ومفهوم

2)آگاهی ازمعانیچندگانهوکاربرد ارتباطات معناشناختی که درترکیباینهانیز می تواند بیان شود.

3)بخاطرپختگی اجتماعی یک آگاهی ودانش زبان اجتماعی مطلوب رابدست می آوردومی تواند بین کدهای زبان شناختی ونقشهای مختلف گوینده ارتباط برقرارکند.

4)یک دانش خوب درارتباطبااطلاعات گفته شده درتجارب قبلی ودرونی کردن اطلاعات وهمچنین تجزیه وتحلیل،استنباطونتیجه گیری وجود دارد.

5)افزایش تواناییهای تجزیه وتحلیلکلمات،عباراتوجملات توسط خودودیگران.

سری گفته شده درتعاملوهمراهیباپتانسیل توانش زبانشناختی فردبزرگسال ظاهر می شود.

09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
Tabslp.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 

مشکلات درکی09146590651

مشکلات درکی:

-از لحاظ درکی کودکان آسیب دیده زبانی طیف وسیعی از مشکلات رانشان می دهند.

-درک ممکن است موقعیتی وانتخابی باشد

-کودک پرحرف ویا زبان کلامی نامناسب سبب می شود که ما فرض کنیم کودک زبان کمتر را بهتر خواهد فهمید.

-درک ممکن است تحت تاثیرعوامل ذیل الذکر باشد:1-نویز محیطی2-عوامل حواس پرت کن بینایی3-عوامل مربوط به زمان روز4-سردی ویاعوامل متغییر آب و هوا

کارهای عملی وبینایی:

-یکی از عوامل مفید در رشد توجه وتمرکزو درک آن است که کار را از نقطه ی شروع کنیم که کودک در آن قرار دارد.

-برای افزایش پیچیدگی وافزایش ارکان توالی حافظه بینایی تعداد       وترتیب قرارگیری آنها را تدریجا افزایش می دهیم.

-کودک باید با سنجش مستقیم پسنوردی رااز خطاهای موجود در زنجیره متوجه شود.

-بیشتر کودکان دوست دارند کار را بااشیاء انتزاعی شروع کنند.

-حافظه وتوالی اشیاء با جفت کردن 8تا10 شی مختلف انجام می گیرد.

فعالیت های سمبولیک:

کودکان آسیب دیده زبانی که مشکلات درکی دارند ودامنه توجهشان پایین است از فعالیت های سمبولیک زیر نفع می برند1-کنترل ودستور     2-جور کردن 3-پیدا کردن 4-جور کردن اشیاءروزمره باتصاویر

-اگر از بین اشیاءسریع عبور نماییم ممکن است سبب شود که کودک تاریکی را برای اشیاءدرنظر بگیرد.

09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
Tabslp.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 

ارزیابی زبانی لارسپ09146590651

       

      یک ازمون استاندارد نمی باشد اما برای ازمون رشد توانایی گرامر بیانی کودکان بالای 5-4 سال مورد استفاده قرار می گیرد

ü      (1976 garman &fletoher&crystal)

      این ازمون درتجزیه زبان شناختی پیشرو است و به همین دلیل شناخته ترین است .مدت زمان اجرای ازمون زیاد است و به همین خاطر به ان استفاده می گردد .اما کسانی که از ان روش های خو دشان را برای این ازمون بکار می برند.

      تفاوت زبان خود به خود و بر انگیخته شده –هم از لحاظ شکل و هم از لحاظ مقدار-ممکن است تجزیه تحلیل دقیق تری را بخواهد مخصوصأ باید از لحاظ توانش ارتباطی جامع کودک بررسی گردد.هر چند که این تکنیک ممکن است به مهارت نیاز داشته باشد با این وجود تجزیه تحلیل نمونه های زبانی با استفاده از برنامه های کامپیوتری میتواند سرعت بیشتری به تجزیه و تحلیل بدهد(بی شاب 1984(

     با وجود ان که تحریک کودک برای تولید نمونه های زبانی برای تجزیه تحلیل میتواند مشکل باشد وحتی ممکن است هرگز فراتر از مرحله 4 مقیاس نرود اما دیدسیستی تیک برای گرامر بیانی این کودکان ضروری است   وتولید نمونه ها توسط کودک می تواند خیلی عجیب غریب باشد اما این می تواند بخوبی نمونه ای از یک الگوی زیر بنایی باشد. شاید ضربه خودترین (بدترین) خصوصیت ذکر شده ممکن است زمانی باشد که نمونه ای را مطالعه نمائیم که در ان شکل گرامری تولید شده کم باشد و ماهیت ساختار ثابت باشد.

09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
Tabslp.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 

انواع رفتارهای بازیافتی در آفازی09146590651

نوع مختلف از رفتارهای بازیافتی وجود دارد که عبارتند از :

1-    ارتباط معنایی ( تولید یک یا چند واژه که از نظر معنایی با واژه هدف مرتبط می باشند )

2-    توصیف کلمه مورد نظر

3-    تعمیم ( گفتن طبقه ای که کلمه مورد نظر به آن متعلق است

4-    تاخیر ( مکث کردن و سپس بیان واژه

5-    ارتباط آوایی ( تولید واژه ای که از نظر آوایی مشابه با واژه هدف میی باشد )

ارتباط معنایی در اکثریت موارد سبب به خطر آوردن واژه مورد نظر توسط بیمار می شد این شیوه به وسیله همه بیماران مورد استفاده قرار می گرفت ولی اکثرا برای بیماران دارای ضایعه خفیف ( سطح بالاتر ) موثر بود توصیف در 57 درصد موارد موفقیت آمیز بود بوسیله همه بیماران استفاده می شد ولی برای بیماران خفیف بهتر از بقیه گروهها بود تعمیم در 57 در صد موارد استفاده می شد ( بیشتر توسط بیماران دارای ضایعه شدید ) گرچه برای بیماران خفیف موفقیت آمیز تر بود تنها یک بیمار برای به خاطر آوردن اسامی از ارتباط آوایی استفاده می کرد که این روش در 17 درصد موارد سبب موفقیت او می شد مارشال متذکر شد که این ارتباطات مورد استفاده برای بیاد آوردن واژگان تصادفی نبوده منعکس کننده چگونگی نزدیک شدن بیمار به واژه مورد نظر می باشند ( شیوه بازیافت مورد استفاده توسط بیمار را نشان می دهند ) آیا استفاده از یک شیوه خاص نوشتاری می تواند سبب تسهیل عملکرد بیماران آفازیک شود ؟

در تحقیقی که توسط بون و فردمن 1976 بر روی تواناییهای افتراقی بیماران آفازیک در جنبه های خواندن و نوشتن دست نویس و موارد چاپی انجام شد مشخص گردید که در گروه بیماران تفاوت معنی داری بین این دو روش ( دست نویس و چاپی ) نوشتن یا خواندن وجود ندارد ولی به دلیل وجود تفاوتهای فردی در بیماران درمانگران باید مشخص کنند که بیمار در کدام شیوه توانایی بیشتری دارد .

آیا تمرکز صرف بر ورودی می تواند سبب تسهیل عملکرد بیانی بیمار شود ؟ کوشنز و وینیتز 1977 این مسئله را با استفاده از یک برنامه آموزشی زبانهای خارجی به افراد غیر آفازیک که نیازی به تولید کلمات نداشت و فقط باید به تصاویر اشاره می شد مورد بررسی قرار دادند .

19 واژه (اسم) در106 قاب عکس به بیمارارائه شد و بیمار می بایست به تصویر ( پس از گفتن نام آن توسط درمانگر ) اشاره کند.درورت اشتباه بیمار، واژه تکرار شده ودرمانگر به تصویر اشاره می کرد . این شیوه آموزش در طی دومین ماه پس از شروع بیماری آغاز شد و 12 جلسه درمانی در طی این ماه برگزار گردید .بیمار در طول سومن ماه ، هیچ برنامه درمانی نداشت و9 جلسه درمان نیز در ط ماه چهارم برگزار شد . بیمار در طول هیچ یک از این جلات ، بیمار واژه ای را بیان نکرد . پس از ماه های دوم ، سوم،چهارم،پنجم و ششم پساز شروع بیماری، آزمون نامگذاری (به یادآوردن اسامی) بعمل آمد. نتایج به دست آمده نشان داد،با اینکه بیمار قبل از شروع درمان ،هیچ یک از 19 واژه را نمی توانست نام ببرد، پس از 11 جلسه درمان ، 63درصد از آنها را صحیح تولید می کرد . یک ماه بعد و بدون داشتن برنامه درمان ، این درصد 42 تقلیل یافت . پس از سومین ماه، بیمار توانست 100 درصد کلمات را بیان نماید . این شیوه آموش به درک واژه گان درمان نشده نیز تعمیم یافت . بنابراین موفقیت در تولید ، باید منعکس کننده موفقیت بیمار در درک باشد.

بطورخلاصه می توان گفت بهترین روش بهبود عملکرد بیانی بیمار، بالا بردن میزان درک اوست. آموزش به بیمار، در این جهت که بتواند به ارزش پاسخهای غر صحیح پی ببرد ، خود شیوه ای تسهیل کننده است. درمانگر نباید پاسخهای بیمار را رد کرده و نسبت به آنها واکنش (منفی) نشان دهد. ما باید از اطلاعات ( دانش) بیمار استفاده کنیم (سوالات بله- خیر) و به طریق موثر عملکرد آنان در نوشتاروگفتارپی ببریم.

09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
Tabslp.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp